Тупые и умные крысы
May. 11th, 2015 03:01 pm![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
timeletsНачал слушать лекции по биологии. В одной из них рассказывают об экспериментах почти 100-летней давности: профессор из Беркли изучал, сколько ошибок делают крысы, когда бегают за едой в лабиринте. Крыс, которые избавлялись от ошибок быстро (хорошо учились), он называл "bright", a тех, кто плохо учился, соответственно, "dull". Потом он скрешивал умных крыс с умными, а глупых крыс с глупыми. И повторял эксперимент с потомством. Рабочая гипотеза была в том, что the bright beget bright and the dull beget dull. Гипотеза сразу не подтвердилась, потому что начальная популяция крыс была небольшая и быстро выродилась генетически.
Через несколько лет его ученик устроил тот же эксперимент уже с гораздо большим к-вом разнообразных крыс и выяснил, что потомство умных таки становилось все умнее, а потомство глупых глупее (несколько напоминает социальную политику и систему образования Сингапура). Последовал вывод, что крысиная способность учиться бегать по лабиринту передается по наследству.
Гипотеза продержалась до конца 50-х (the hey days of behaviorism), когда решили проверить*, насколько среда влияет на крысиную ученость. Взяли потомков умных и глупых крыс и с раннего крысиного детства создали им три вида условий жизни: 1) обычные - Normal, 2) бедные на стимулы и социализацию - Restricted, и 3) богатые на стимулы и т.д. - Enriched. После этого крысам дали возможность учиться бегать по лабиринтам. Выяснилось, что в нормальных условиях (1), потомки умных сохраняли свое преимущество над глупыми. В бедных условиях (2) особой разницы между умными и глупыми не появлялось. Зато в улучшенных условиях, потомки глупых быстро догоняли умных.
С одной стороны, не надо переносить на людей результаты экспериментов на крысах. С другой стороны, становится интуитивно понятным возможный механизм достижения сопоставимых высоких результатов тестов успеваемости сред финских и сингапурских школьников, хотя их обучают совершенно противоположными методами. Еще понятно, почему не работает широкое применение (3) современном западном образовании. Надо бы покопаться в литературе, но думаю, что лучше всего должно работать сочетание (1) и (3), в зависимости от стабильности предполагаемой среды будущего предмета.
* Effects of enriched and restricted early environments on the learning ability of bright and dull rats. 1958.
Через несколько лет его ученик устроил тот же эксперимент уже с гораздо большим к-вом разнообразных крыс и выяснил, что потомство умных таки становилось все умнее, а потомство глупых глупее (несколько напоминает социальную политику и систему образования Сингапура). Последовал вывод, что крысиная способность учиться бегать по лабиринту передается по наследству.
Гипотеза продержалась до конца 50-х (the hey days of behaviorism), когда решили проверить*, насколько среда влияет на крысиную ученость. Взяли потомков умных и глупых крыс и с раннего крысиного детства создали им три вида условий жизни: 1) обычные - Normal, 2) бедные на стимулы и социализацию - Restricted, и 3) богатые на стимулы и т.д. - Enriched. После этого крысам дали возможность учиться бегать по лабиринтам. Выяснилось, что в нормальных условиях (1), потомки умных сохраняли свое преимущество над глупыми. В бедных условиях (2) особой разницы между умными и глупыми не появлялось. Зато в улучшенных условиях, потомки глупых быстро догоняли умных.
С одной стороны, не надо переносить на людей результаты экспериментов на крысах. С другой стороны, становится интуитивно понятным возможный механизм достижения сопоставимых высоких результатов тестов успеваемости сред финских и сингапурских школьников, хотя их обучают совершенно противоположными методами. Еще понятно, почему не работает широкое применение (3) современном западном образовании. Надо бы покопаться в литературе, но думаю, что лучше всего должно работать сочетание (1) и (3), в зависимости от стабильности предполагаемой среды будущего предмета.
* Effects of enriched and restricted early environments on the learning ability of bright and dull rats. 1958.
